El juego de los gestos

Actividad: El juego de los gestos.

Objetivo	Este juego sirve para que los niños sepan distinguir su estado de ánimo mediante sus gestos.
Descripción de la actividad	En esta actividad los niños se pondrán en parejas, la maestra les dirá que caras tienen que hacer (caras felices, tristes, serias, enfadadas…), para que su pareja adivine qué estado de ánimo está imitando y así cambiando de pareja dos o tres veces.

El semáforo

ACTIVIDAD : El semáforo

Objetivo

El objetivo de esta actividad es que todos los niños sepan el nombre de todos sus compañeros para poder comunicarse con ellos.

Descripción de la actividad

Este juego consiste, en que todos los niños realicen un círculo, dos niños se cogen de la mano para hacer una casita, donde tendrán que pasar el resto de sus compañeros. En el momento en el que la maestra diga verde todos los niños giran hacia la derecha, si dice amarillo giran a la izquierda, y en el momento en el que la profesora dice rojo todos se detienen y el que quede dentro de la casita tendrá que decir el nombre de todos sus compañeros.

La hora de la merienda

ACTIVIDAD: La hora de la merienda

Objetivo	El objetivo de esta actividad es que los niños a “la hora de la merienda” compartan entre ellos mismos tanto sus alimentos como al poner la mesa entre todos. Cada niño será encargado de llevar a la mesa: los vasos de plástico, las servilletas, varios platos con galletas y jarras con jugo.
Descripción de la actividad	Ellos se encargaran de servir a sus compañeros de al lado. La maestra acompaña a los pequeños a tomar la merienda y les indicarà cuál es la mejor forma de compartir con su compañero, servir atentamente, pedir por favor lo que desea, además de conversar temas diferentes acerca de películas, juegos, días de vacaciones, con el final de crear un diálogo armonioso entre ellos.
Material	Juegos de té y alimentos para niños.

Cuento"la tortuguita" para trabajar el desarrollo afectivo con los niños

Cuento. La tortuguita.

Érase una vez una tortuga de cuatro años de edad que había comenzado a ir al colegio. Había muchas cosas que le enfadaban y ella se ponía a gritar y patalear. Le molestaba especialmente vestirse sola, desayunar y salir al colegio y siempre protestaba y se enfadaba.

Luego cuando lo pensaba se sentía muy mal por haberse portado así.

La tortuguita solo quería correr, jugar o pintar en su cuaderno de dibujo con sus lápices de colores. Le gustaba hacer las cosas a su forma, y por eso no le gustaba que sus padres le dijeran que debía hacer, a veces en clase se entretenía mucho hablando y no terminaba los trabajos, otras veces, no quería trabajar con los otros niños y si jugaba con ellos y no hacían lo que ella quería se enfadaba y les pegaba. Todos los días pensaba que no quería portarse así, pero siempre se enfadaba por algo y rompía cosas de los demás o se peleaba con ellos. Luego siempre se sentía mal.

Un día cuando volvía a casa muy triste se encontró con una tortuga muy, muy vieja que le dijo que tenía 200 años.

La tortuga le preguntó: “¿Qué te pasa?”.

Y la tortuguita se lo contó.

Entonces la tortuga le dijo: “Voy a contarte un secreto, yo se como puedes conseguir controlar tu mal genio. Cuando se es pequeño es fácil enfadarse y hacer las cosas que haces tú, pero puedes controlarte, ¿No comprendes que tú llevas sobre ti la respuesta a tus problemas?”

La tortuguita no sabía de qué le hablaba.

Entonces, la tortuga le dijo: “¡Sí, en tu caparazón! Para eso tienes una coraza. Puedes esconderte en el interior de tu concha, dispondrás de un tiempo de reposo y pensarás qué es lo que debes hacer. Así que la próxima vez que te enfades mucho, métete en enseguida en tú caparazón, y piensa qué debes hacer en vez de pegar, gritar o tirarte al suelo”.

Al día siguiente cuando una compañera se rió de su dibujo y vio que iba a perder el control, recordó lo que le había dicho la tortuga vieja. Encogió sus brazos, piernas y cabeza y los apretó contra su cuerpo y permaneció quieta hasta que supo que debía hacer: tenía que decirle a su compañera sin alterarse: “yo creo que mi dibujo no está tan mal”. Cuando salió de su concha y contestó a su compañera, vio como su maestra le miraba sonriente y le decía que estaba orgullosa de ella.

Cuando llegó a casa su mama le pidió que colgara su abrigo en la percha, se empezó a enfadar porque quería jugar pero recordó lo que debía hacer y lo hizo, encogió sus brazos, piernas y cabeza y los apretó contra su cuerpo, luego le dijo: “sí mama ahora mismo,” su mama se puso muy contenta y le preparó su bocadillo favorito que se comió mientras jugaba. Tortuguita siguió aplicando la técnica y su comportamiento cambió, ella era mucho más feliz porque sabía controlarse y todos le admiraban y se preguntaban maravillados cuál sería su secreto mágico.

¿Qué es el sexo?

SEXO

En torno a los dos años, descubren las diferencias anatómicas entre los niños y las niñas gran curiosidad; exploran sus genitales y las sensaciones que les produce, y también se observan entre ellos como reacción de incitaciones o comentarios.

La sexualidad del niño y la niña dependerá de la reacción, conducta y actitud del adulto frente a estas prácticas, puesto que según sus reacciones naturales o avergonzadas, sus palabras y valoraciones promoverán una actitud sana o por el contrario, de vergüenza.

Entre los 3 y 5 años se suceden varias manifestaciones del interés sexual, juegos entre ellos, conductas autoexploratorias o incluso masturbadoras.



Referencias:
Hort Nickel. (1990). Psicología del desarrollo de la infancia y de la adolescencia . II Edad escolar y adolescencia. Herder.

¿Qué es el autoestima y el autocontrol?

AUTOESTIMA Y AUTOCONTROL

Como futuros docentes, es importante que nos interesemos por aspectos como la autoestima y el autocontrol de nuestros alumnos y, en general, de cualquier persona. Estos dos términos, están relacionados con el proceso educativo y en especial con “la educación afectiva”.

En cuanto a la autoestima, podemos afirmar la gran relevancia de esta en el desarrollo vital, ya que es la estimación que siente un individuo hacia su persona, es decir, es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida (nuestra “imagen personal”). Cabe destacar, que las personas con alta autoestima se sienten bien consigo mismas y son capaces de enfrentarse y resolver cualquier dificultad que se les plantea. Por el contrario, aquellos con una baja autoestima suelen ponerse limitaciones e incluso fracasar. Con el fin de potenciar la autoestima de estos últimos, será necesario alabar sus logros, valorar de manera positiva cualquier intervención o, por el contrario, no hacer comparaciones y motivarlos a mejorar.

La autoestima de una persona no tiene porque ser baja o alta en todos los aspectos, sino que, un niño puede presentar una autoestima alta en el aspecto académico y baja en el físico.

A esto podemos añadir, las evaluaciones que se hacen los niños a sí mismos, dependiendo de la edad:

• De 2-6 años, evaluaciones más idealizadas.
• De 4-7 años, podemos hablar de cuatro dominios distintos: competencias física, competencia cognitiva-académica, aceptación por parte de los iguales  y aceptación por parte de los padres.
• De 7-8 años empezará a aparecer una autoestima global más objetiva.

En lo que respecta al autocontrol, es la capacidad para dirigir la propia conducta y adaptarse a las normas y expectativas sociales. En un primer momento, las conductas de los niños están controladas desde fuera, los padres y los educadores vigilan todos sus pasos y les indican constantemente cómo deben comportarse. Conforme los niños crecen, dependen menos del control externo y son más capaces de enjuiciar las normas y de regular su comportamiento. El centro de control de la conducta pasa paulatinamente a ser interno. Este proceso de internalización supone la adopción de las normas, los criterios y las expectativas sociales como parte de los propios valores. Además, cabe destacar que en el seno familiar, este proceso de internalización por parte del niño se ve influido por los estilos de crianza, por los apoyos y afecto que recibe y por el sistema de premios y castigos.

Referencias:

https://goo.gl/maBQJh

¿Qué es la identidad y personalidad?

IDENTIDAD-PERSONALIDAD

Dentro del desarrollo afectivo, podemos encontrar dos conceptos, identidad y personalidad. Estos dos términos se relacionan entre sí, ya que tienen que ver con el estado de desarrollo, pero, a su vez, muestran diferencias.

La identidad, como una necesidad básica del ser humano, es un proceso dinámico y en constante cambio desde un punto de vista físico y cognitivo. A pesar de estar  cambiando continuamente y en transformación, hay un aspecto que es relativamente estable y es que somos la misma persona en todo momento. Se refiere a aquello con lo que uno se identifica, lo que cree o quiere que le defina de manera subjetiva.

Es importante destacar dentro de este concepto, la crisis de la identidad, la cual se produce cuando una persona se siente desubicada y confundida al perder aquello que le daba sentido de identidad o de pertenencia.

Por el contrario, la personalidad es un conjunto de rasgos psicológicos, fruto del desarrollo personal y la vida afectivo-social. Los aspectos que definen la personalidad son el autoconcepto, la autoestima, la autonomía personal, el desarrollo social y el apego. Además, la personalidad está formada por influencias externas, educacionales y/o ambientales.

Entre las descripciones clásicas sobre la personalidad se encuentran las aportaciones de Freud, Erickson y Wallon. Aportaciones más relevantes:

• Teoría psicoanalítica de Freud
  La personalidad está vinculada al transcurso y progreso del desarrollo de las pulsaciones. En la fase fálica, de 3 a 6 años, aproximadamente, la zona erógena son los genitales externos, lo que conlleva al descubrimiento de las diferencias de los genitales entre sexos. Además, podemos encontrar el complejo de Edipo en niños y el complejo de Electra en niñas, los cuales hacen referencia al deseo sexual hacia el progenitor. El miedo al castigo y el principio de realidad pone fin a esta fase y se pasa a la identificación con el progenitor del mismo sexo (formación del superyó).                                                          

• Teoría psicosocial:Erikson
  Erikson le da más importancia a las experiencias sociales vividas que a los aspectos biológicos. Se produce una tensión evolutiva entre los dos polos, los cuales son iniciativa-culpabilidad, y oscila entres los  3 y 6 años, . Los niños desarrollan un gran sentimiento de autonomía cuando se potencia el polo de iniciativa. En cambio, desarrollan sentimiento de culpa cuando predominan las exigencias y restricciones relacionados con la violación de las normas.

• Teoría de Wallon (2-6 años), incluye tres periodos diferenciados.
  El primer periodo (de 2-3 años), es el de oposición o cabezonería, en donde el niño intenta reafirmar su yo oponiéndose a los otros.
  El segundo periodo, es el de “gracia”, aproximadamente a los 4 años. Los niños intentan llamar la atención y el reconocimiento de los otros utilizando todas sus habilidades y destrezas. Les gusta exhibir delante de los demás sus capacidades.
  El tercer periodo (de 4-5 años), es el de la imitación.  Cuando las gracias dejan de funcionar empiezan a imitar a los adultos, buscando el reconocimiento y la aprobación por parte de estos.
  Por último, a partir de los 6 años se inicia el proceso de identificación con los adultos más cercanos. En este momento, se indica cierto dominio de las características personas, la discriminación, etc. Referencias: Neli Pérez Pérez e Ignasi Navarro Soria. Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. San Vicente (Alicante): ECU

¿Qué es el desarrollo afectivo?

DESARROLLO AFECTIVO Y APEGO.

El desarrollo afectivo o apego es un proceso continuo y complejo, el cual podemos definir como un conjunto de sentimientos, emociones y elementos sociales que dan forma a la relación del ser humano con su medio personal y social. Debido a esto, determinaremos los vínculos interpersonales que establezca la persona y, además, la manera de relacionarse con el resto de la sociedad.

Etapas del desarrollo afectivo:

De 0 a 2 meses.  En un primer momento, el bebé no muestra conductas de apego, atiende de forma indiscriminada a las personas, emite conductas innatas que le permiten la supervivencia y responde positivamente a los acercamientos y las caricias de los adultos. Debido a esto, podemos decir que se comporta como un activo buscador de estímulos sociales y, aunque no reconozca a las personas como tales, se siente atraído por su voz, tacto y calor.

De los 2 hasta los 7 meses. A partir de los dos meses, el bebé empieza a emitir conductas que indican que ya distingue a su madre de las otras personas del entorno, pero aún no manifiesta rechazo hacia los desconocidos. Presta más atención, sonríe y se muestra más tranquilo cuando interactúa con ella que cuando lo hace con los demás. A lo largo de este periodo, el niño y su madre desarrollan pautas de interacción que les permite comunicarse y establecer una relación especial.

De los 7 a los 24 meses. Durante este periodo de tiempo, los niños van desarrollando un vínculo de apego cada vez más estrecho. En la medida en que la madre sigue actuando de la misma forma, el modelo de relación se mantiene, pero si cambia continuamente su comportamiento, el niño pierde la confianza en ella y el vínculo afectivo se hace inestable. Esto puede generar sentimientos de ansiedad e inseguridad.

Podemos relacionar el desarrollo afectivo y el apego, ya que existe una cierta correlación entre ambos.

Tipos de apego:

• Apego seguro: Las relaciones son moderadas con los padres y entre ellos. Suelen tener relaciones de satisfacción, amistad, confianza y tienden a ser más positivas e integradas. Los niños con apego seguro exploran su entorno en presencia de la madre, pero la separación de la madre hace que el niño muestre angustia aunque acepte consuelo con otras personas.

• Apego ansioso o inseguro: se caracteriza por la falta de confianza en los padres. Su modelo mental se caracteriza por una baja autoestima. Cuando son pequeños y, mientras la madre esté presente, se muestran cercanos a ella, aunque tienen escasa actividad exploratoria. En cambio, cuando la madre no está presente se niegan a realizar actividades y muestran una actitud de protesta. En este caso, se consuelan fácilmente con extraños.

• Apego ansioso-desorganizado: combina conductas de los patrones inseguros y se siente desorientado respecto a lo que puede esperar o no de su figura de apego. Debido a lo anterior, en ocasiones, evita a la madre o se aleja de ella cuando aparecen otras personas.

• Apego evitativo: La madre muestra una actitud de rechazo hacia el niño y se comporta de manera fría. Por este motivo, los niños  no tienen necesidad de ir en busca de la figura materna, ya que no recibe de ésta esa muestra de cariño. Además, a este no le importa quedarse a solas con un desconocido, puesto que la relación que guarda con su madre es la misma que la que puede llegar a mantener con alguien que no conoce.

Referencias:

http://gloriamarti.blogspot.com.es/2008/06/el-apego-no-es-algo-que-se-aprende-sino.html
http://psicopsi.com/Etapas-desarrollo-afectivo
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/desarrollo-afectivo.html
Neli Pérez Pérez e Ignasi Navarro Soria. Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. San Vicente (Alicante): ECU

Actividades para trabajar el Desarrollo Emocional con la familia

Para trabajar las emociones con los hijos, podemos utilizar actividades lúdicas y dinámicas donde a parte de desarrollarse emocionalmente se lo pasan bién.

Actividad 1. El trivial de las emociones. 

Título de la actividad	Trivial de las emociones!
Descripción de la actividad El trivial de las emociones se basa en el juego clásico del trivial pero relacionado con situaciones de la vida diaria y las emociones que nos producen. Para ello, contamos condiferentes casillas que plantean problemas y situaciones que se deberán de resolver, tratando las emociones que nos crean y el grado en que se producen, y las formas de canalizar esas emociones y controlarlas en caso de que sea necesario.  Las situaciones las podemos crear nosostros mismos, en función de aquellos aspectos que queremos desarrollar emocionalmente en el niño.
Materiales y recursos	Tablero Fichas Dados
Objetivos.	Solucionar problemas. Reflexionar sobre ellos y las emociones que crean.

Actividad 2. Libro: El monstruo de colores, de Anna Llenas.

El libro el monstruo de los colores de la autora Anna  Llenas, trata el tema de la clasificación de emociones a través de un personaje, el monstruo de los colores, que tiene un lío porque no sabe que siente. Este tipo de libro nos puede servir como primeras tomas de contacto de los niños con las emociones, con el objetivo de saber identificarlas y clasificarlas. Este libro lo podemos encontrar tanto en formato libro como en formato pop-up donde las imágenes en relevie pueden facilitar la interpretación del alumnado. Además, lo podemos encontrar en formato vídeo cuento en Youtube.

Actividad 3. Trabajar los celos.

Esta actividad va dirigida a aquellos niños que han tenido un hermano/a y que sientes celos de ellos. Para ello contamos con una serie de cuentos que abordan este tema como pueden ser:
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Actividades para trabajar el Desarrollo Emocional en el aula

Como hemos dicho anteriormente, es muy importante que tanto dentro como fuera del aula trabajemos el desarrollo emocional con los niños. Por ello, en este apartado vamos a proponer algunas actividades para trabajar en clase el desarrollo emocional.

1.  Actividades orientadas al aprendizaje y reconocimiento de la emociones. 

Actividad 1. Symbaloo. 

Symbaloo es una página web donde podemos encontrar diferentes actividades tanto online como para descargar en pdf, para trata el tema de las emociones. En concreto, para trabajar el reconocimiento de las emociones a través del lenguaje no verbal tenemos diversas actividades donde aparecen las facciones de la cara que caracterizan una emoción, las cuales han de identificar los niños/as.

Actividad 2. El teatro de las emociones

Título de la actividad	El teatro de las emociones
Descripción de la actividad  La actividad consigue en hacer un teatro para conocer las distintas emociones y saber en qué situaciones pueden aparecer. Para ello, los alumnos/as se situarán en círculo, y el docente escribirá papeles con cada emoción. Cada uno de ellos/as cogerá uno de los papeles. Aquellos/as que compartan emoción tendrán que juntarse en grupo para pensar cómo se van a vestir, qué movimientos van a hacer, y elaborar un guión donde presentarán su emoción y las situaciones en las que aparece, junto con el grado en que aparecen en cada una de ellas.
Materiales y recursos
Agrupación del alumnado	Grupos reducidos.
Objetivos.	Conocer las emociones. Identificarlas. Atribuirlas a situaciones. Cuantificarlas.

2. Actividades orientadas al reconocimiento de nuestras propias emociones, y a cuantificarlas. 

Actividad 1. Emocionómetro.

Título de la actividad	Emocionómetro
Descripción de la actividad En la parte posterior de la clase, colocaremos un gran mural con los distintos nombres de los alumnos/as, cada uno con un sobre de tela. Al lado del mismo, colocaremos una caja que contendrá una serie de palos con caras que representan las diferentes emociones. Cada alumno/a, a lo largo del día, lo que tiene que hacer es coger el palo con el sentimiento o la emoción que sienta ese día y colocarla en su sobre. Durante el día podemos dedicar parte de la clase a hablar entre todos/as sobre qué sentimos, por qué nos sentimos así y cuantifica el grado en que lo sentimos.
Materiales y recursos	Cartulina grande     Sobres hechos con tela (uno para cada    alumno/a).        Palos de helado. (10 de cada emoción)     Caras con las emociones (10 de cara    emoción).       Caja
Agrupación del alumnado	Individual.
Objetivos.	1. Reconocer las emociones que sienten cada día en función de las experiencias del alumno/a, asociándolas.    2. Cuantificar el grado de nuestras emociones.

Extraído de: Sideshare: Actividades para el reconocimiento de las emociones en educación infantil.

Cuaderno para los alumnos en el aula

Con estas actividades vas a aprender muchas cosas aunque parezca que no tienen nada que ver con estudiar. Pero aprenderás cosas muy importantes que te ayudarán a estudiar mejor, sentirte más tranquilo/a, a saber resolver problemas de tu vida, etc.

¡Ánimo que tú puedes!

SESIÓN 1: MIS EMOCIONES

Ya sabes que muchas veces nos sentimos bien o muy bien y otras mal o muy mal.

Completa este cuadro con situaciones que hacen sentir bien.

Ahora completa el siguiente cuadro con las emociones que te hacen sentir mal:

SESIÓN 2: APRENDO A CONTROLARME
Ahora vamos a practicar la relajación. Escogemos un sitio cómodo, como por ejemplo nuestra cama y les decimos a papá y mamá que no deben molestarnos.

¿Para qué quiero relajarme?

Porque cuando estoy relajado/a:
1. Me siento más tranquilo/a y calmado/a.
2. Atiendo y me concentro mejor en las tareas.
3. Duermo mejor
4. Hago mejor los deberes y en menos tiempo.
5. Hablo más tranquilo/a.
6. Puedo pensar mejor.


Para relajarnos debemos seguir los siguientes pasos:
1) Ponernos cómodos/as
2) Nos imaginamos un globo que no pesa y se hincha y deshincha
3) Alcanzamos una nube de algodón que está en el cielo
4) Comenzamos a relajarnos desde los pies a la cabeza; dedos de los pies, pies, talones, pantorrillas, muslos, manos, brazos, barriga, cuello, boca, nariz y frente.
5) ¡A disfrutar!

Ahora valoramos con un número como nos sentimos al final de cada día de la semana:

SESIÓN 3: LOS ERRORES QUE COMETO PUEDEN SER POSITIVOS

Haz una lista con 5 errores que hayas cometido:
1._________________________________________
2._________________________________________
3._________________________________________
4._________________________________________
5._________________________________________

Recuerda: Todas las personas, aunque sean muy listas o muy buenas cometen errores. Lo más importante es aprender de ellos para no repetirlos.

SESIÓN 4: PUEDO PEDIR QUE CAMBIE UNA CONDUCTA MOLESTA A ALGUIEN

Recuerda: Cuando hay algo que me molesta o desagrada es muy importante decir lo que pienso y pedir que cambie esa conducta inadecuada educadamente.

¿Cómo le digo a mi compañero/a que me molesta su conducta?

La forma de hacerlo es seleccionando una frase de cada grupo que aparece a continuación. ¡Cuidado! Piensa en el orden en que eliges la frase.

Después de decir lo que me molesta de una manera positiva y pedir que cambie su conducta, pienso que yo ___________________________________________________________________ y me siento ____________________________

Referencia:
http://www.racoinfantil.com/fichas-y-materiales/las-emociones/

Actividades y recursos para trabajar las inteligencias múltiples

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS DIFERENTES INTELIGENCIAS MULTIPLES

Para esta parte de la práctica hemos pensado en recoger actividades sobre cada una de las diferentes inteligencias múltiples para de alguna manera aprender a trabajar con ellas y potenciar cada una de ellas en nuestros alumnos en el futuro.

Título de la actividad	Periódico de aula
Descripción de la actividad: Para trabajar la inteligencia verbal, hemos pensado en realizar un periódico de aula donde participarán todos nuestros alumnos. Tienen que pensar entre todos el nombre del periódico y cada grupo trabajará una sección cada semana para que todos hagan de todo en la actividad.
Materiales y recursos	Papel, lápices, bolígrafos y material para hacer el periódico.
Agrupación del alumnado	Se agruparán por grupos para que todos trabajen todas las partes del periódico
Objetivo de la actividad	Trabajar y mejorar la inteligencia verbal

Título de la actividad	El teatro de clase
Descripción de la actividad: Para trabajar la inteligencia cinestésica, hemos pensado en realizar, dentro de clase, un teatro. Los alumnos se tendrán que dividir por grupos para hacer la representación que ellos quieran delante de toda la clase.
Materiales y recursos	Lo que los alumnos vean necesario para llevar a cabo la representación teatral.
Agrupación	Los alumnos se agruparán en grupos equitativos para la realización de esta actividad.
Objetivo de la actividad	Trabajar y desarrollar la inteligencia cinestésica.

Título de la actividad	Problemas matemáticos.
Descripción de la actividad: Para trabajar la inteligencia lógico-matemática hemos pensado en un actividad muy simple pero muy útil donde los alumnos tienen que resolver unos problemas mediante ecuaciones o soluciones matemáticas.
Materiales y recursos	Papel, lápiz y boli
Agrupación	Los alumnos harán los problemas de forma individual.
Objetivo de la actividad	Trabajar para mejorar la inteligencia lógico-matemática

Título de la actividad	Pintamos con las manos.
Descripción de la actividad: Para trabajar la inteligencia espacial, hemos pensado una actividad bastante amena para nuestros alumnos. Se trata de que tienen que pintar lo primero que a ellos les venga a la cabeza con pintura en las manos. Al final de clase, podemos realizar un mural con todas las pinturas de nuestros alumnos.
Materiales y recursos	Acuarelas, pintura, lápices de colores, rotuladores.
Agrupación	Se podrán agrupar en grupos de 2 o 3 personas.
Objetivo de la actividad	Desarrollar la inteligencia espacial.

Título de la actividad	Pequeños cantantes
Descripción de la actividad: Para desarrollar la inteligencia musical, hemos pensado que nuestros alumnos imitarán a su cantante favorito y cantarán un trozo de una canción que ellos deseen. Es una actividad muy divertida y que les ayudará a desarrollar la competencia que queremos en en este caso.Si la actividad les gusta, después podríamos hacer la misma actividad per en grupo.
Materiales y recursos	No hay materiales cerrados, simplemente papel y boli por si quieren apuntarse la canción.
Agrupación	Los alumnos interpretarán la canción de manera individual. Después se juntarán en grupos de 4 o 5 personas.
Objetivo de la actividad	Mejorar la inteligencia musical

Título de la actividad	Jornada de juegos
Descripción de la actividad: Para desarrollar y mejorar la inteligencia interpersonal, hemos pensado en una especie de jornada de juegos. Los alumnos traerán a clase juegos de mesa que tengan en sus casas(siempre que haya que jugar en grupo o por parejas) y todos jugarán a todos los juegos para relacionar y pasar un rato muy agradable.
Materiales y recursos	Juegos de mesa
Agrupación	Por grupos o por parejas, nunca de forma individual
Objetivo de la actividad	Mejorar la inteligencia interpersonal

Título de la actividad	Nos relajamos
Descripción de la actividad: Para trabajar la inteligencia intrapersonal, hemos pensado en dedicar una hora a hacer ejercicios de relajación para nuestros alumnos. El ejercicio lo hemos pensado de forma que nuestros alumnos se apoye en sus pupitres como si fueran a dormir y con música relaja, el profesor, les cuenta una historia relajante.
Materiales y recursos	La música del ejercicio
Agrupación	Cada alumno en su pupitre
Objetivo de la actividad	Trabajar y mejorar la inteligencia intrapersonal desde el punto de vista de la relajación.

REFERENCIAS

http://formared.blogspot.com.es/2012/04/actividades-para-desarrollar-y-evaluar.html